小倉研究室 -＋第30回研修会記録

参加者の感想から「なぜその実験を行うのか、問いかけることによって対話的な学びが行われている。」「現行の学習指導要領で目指すべきと示された授業の形の手本となる授業であると感じた。児童が主体的に学習に取り組めるための手立てが多く用意されており、参考にしたい。」「実験中の机間指導の中で、どのような声掛けをして、児童の思考を科学的な見方・考え方に繋げていくのか、個別最適な学びを実現させるための工夫を学ぶことが出来て、とても勉強になった。」

日　時：２０２４年１１月２３日（土）１５時～１７時５０分
主会場：岐阜大学教育学部

(1) はじめに
[動画] 主催者挨拶，授業者紹介

(2) モデル授業
授業者：安江哲弘氏（岐阜聖徳学園大学附属小学校教諭）
授業：小学校第４学年「物の体積と温度」
本時のねらい（第４時／全６時）：
水を温めたり冷やしたりしたときの水の体積変化について調べ、結果を基に水の体積は温度が高くなると大きくなり、温度が低くなると小さくなるが、その体積の変わり方は空気に比べると小さいと考えることができる。【思考力・判断力・表現力】

[動画] 事前説明
[動画] 授業
[動画] 授業後解説
[動画] 補足説明

・指導案等

授業の様子

(3) 協議の様子（別紙報告書をpdfでご覧ください）
・研究協議の概要

(4) 総括
[動画] モデル授業講評1（中村琢・岐阜大学）
[動画] モデル授業講評2（小倉康・埼玉大学）

(5) 情報提供
[動画]「教職大学院とは？ (２) 働きながら学べるコースを中心に」益子典文・岐阜大学教育学部教授

(6) 参加者アンケートの結果（有効回答18件）
・アンケート結果（現職教員 n=3）
・アンケート結果（教員志望学生 n=15）